坚定信念 大胆探索

全力打造高效课堂 

金城区学巷小学  黄竹芳

如何实施新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习，是基础教育多年来苦苦探索的课题，我们从中收获了喜悦，也体验了无奈，总是在一个“圈子中”循环徘徊。然而，高效课堂“餐桌式”教学模式的出现，使我们又燃起了新的希望。华东师范学院教育系余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。高效课堂“餐桌式”教学的效能与余教授的观点是多么的契合。我市实施高效课堂实验工作以来，在市局和教研室的指导和支持下，我校经过一系列学习、实践、研究、探索、反思，取得了构建高效课堂初始的阶段性成果。

一、明确认识、统一思想是先导

面对一项新的改革实验，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，守旧轻松、怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象往往使我们的教改实验走样失范。在构建高效课堂的初期，我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。为此，我们采取分年级、分业组召开座谈会，领导深入年级、业组与教师交流，召开教改实验动员大会等多管齐下的办法蓄力造势，引领教师明确五点认识：一是认识到推进高效课堂实验工作是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到高效课堂“餐桌式”教学，是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体；是培养学生自学能力、合作能力、展示能力的平台，有利于提高学生综合素质；同时，也是实现由教的课堂向学的课堂转变、由学生被动学习向积极主动勤奋学习转变的最为有效的途径，从而能为国家培育出创新型人才。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区，要坚定不移，不要想回头，也没有回头路可走；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到构建高效课堂是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

二、完善组织、经费投入是保障

（一）优化管理，建章立制。教学模式的改革势必会引发教师工作方式、学校管理流程、方式上的变化，是对学校原有管理制度、评价制度的创新和完善。为了确保“餐桌式”课堂教学实验取得良好开局，学校首先从优化管理机制入手，成立了领导小组、专家指导小组、学生教师培训小组、后勤服务保障小组。研究制定了教改实验工作方案，及时优化室内文化建设，变原来的秧田式的桌椅摆放为小组合作式，建立健全了学校的教研网络。研究制定了《导学案的编制要求》、《高效课堂教学听评制度》、《餐桌式课堂教研制度》、《高效课堂教学反思制度》、《高效课堂学生评价制度》等一系列规章制度，为高效课堂的有效开展提供了保障，确保将教改实验相关工作制度化，构建了对高效课堂实验有强力推进作用的管理模式。经过一学期的磨合，高效课堂实验工作基本达到了规范化，并且运行顺畅。

（二）落实经费，加大投入。为了支持教师学习和提高专业素质，以及保证教师的备课及导学案的印刷，我校根据学校实际情况，安排专项资金四万余元，及时为各年级办公室配备了电脑和激光打印机，并购买了近万元的打印纸，充分保证导学案的足量发放；为了更新教学设施，经过多方争取，为每个班级安装了多媒体教学系统。同时，对高效课堂教学改革中涌现出的先进教研组和个人给予表彰奖励，以保障课堂教学改革不断深入。

三、学习培训、实践研讨是关键

高效课堂“餐桌式”教学的实验，对于小学课堂来说，在一定程度上是对我们多年来习以为常的固有教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。为此，我们按照‚学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升相机推广的思路。提出“围绕一个中心；把握两个原则；遵循四个步骤”开展高效课堂实验。

一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。实施高效课堂就是为了提升教育教学质量，培育学生的创新意识和潜能，促进学生健康成长。高效课堂实验工作如果偏离了这个中心，注定也是没有生命力的。

两个原则：一是“先学后导，问题点拨，生进师退”的理念原则；二是“通过提升学生自主、合作、探究的学习能力，达成提升教学质量目标”的原则。

四个步骤：一是理论先行；二是示范引领；三是大胆实践；四是专题研究。

在落实四个步骤上我们的做法是：

（一）培训先行，更新观念，为高效课堂的实施提供了理论和技术支撑。

理论是实践的先导，教学理念是教学实践的向导。为了使各位教师能够在正确科学的教学理念下实施高效课堂，学校采取了一系列培训措施提高大家的理论水平，更新教学观念。一是《课程标准》培训。我们要求开学初所有教研组都认真研读课程标准及其解读，引导教师从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识；要求教师深刻领会新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的重大意义，切实转变教学方式，促进学生学习方式的变革，让学生真正成为学习的主人。二是学习“餐桌式”课堂专题文章。我们从《教师报》中选摘了多篇关于高效课堂操作层面的文章，引导教师进行专题学习和讨论，要求写出深刻的学习体会，并在教研组会上进行探讨交流。三是观摩精品课堂。在创建高效课堂的活动中，我们购买了部分优质录像课光盘，在教研组活动时间供老师们观摩学习。校本培训工作的扎实开展，更新了教师的教学理念，从而使教师认识到自主、合作、探究的高效课堂的优越性，初步明确了高效课堂的理念、构建方法、课堂模式等，同时在传统教学方式与新的教学方式的对比下，认识到课堂教学改革的必要性和迫切性，从而建立了实施课改的责任心和自信心。

（二）示范引领，骨干先带，积极尝试“餐桌式”教学模式。

上学期一开始实施高效课堂，为了使高效课堂的探究少走弯路，减少对学生学习的影响。在高效课堂实验阶段我们选取了语数教研组长作为实验教师，在六年级学生中率先尝试“餐桌式”教学模式，实验教师接到任务后各方搜集资料潜心学习理论，精心设计导学案，根据个人的理解进行大胆尝试。高效课堂实验是由教学骨干教师执教，领导和备课组教师听课、评课，实验教师课后反思改进，多次实践和完善，最后邀请市教研室的教研员听课和指导，充分发挥骨干教师的示范和教研员的指导作用，此番引领在我校形成了“自主学习—合作探究—展示反馈---检测达成”的高效课堂教学模式。

（三）大胆实践，全员参与，全方位推进高效课堂实验。本学期，学校为了能够尽快全面推广和落实高效课堂，开学初，我们先后派出教学主管领导和学科带头人学习了教研室组织的“高效课堂研讨会”，聆听了教研室领导和教研员对高效课堂的实施安排和要求，并学习了山东昌乐二中的“271”教学模式。学校在此基础上，教导处建立了“以点带面，全员参与，共研高效课堂”的工作思路，组织了一系列教学研究活动。一是召开高效课堂实验工作推进会，由上学期实验教师介绍自己高效课堂的构建方法和过程，取得的实验成果及在实施高效课堂中应注意的问题等，为其他教师提供借鉴。二是实验教师进行示范教学。我校的高效课堂实验工作走在了全市前列，受到了市教研室的肯定。尤其是数学教研组长杨晓丽老师被选为优秀教师，承担全市“高效课堂教学研讨会”的示范教学。她先在全校进行了多次示范教学，为其他教师搭建了学习的平台，让大家真切的感受到了高效课堂的魅力。三是开展高效课堂展示评析活动。推进会后，我们将高效课堂工作扩大到了四五六年级，经过多半个学期的实验研究，我们适时开展了展示评析活动，旨在检验各教师的实验成果，同时也是为各位教师搭建学习和交流的平台。这些活动的扎实开展有力地促使了高效课堂全面推广和实施，使我校的高效课堂实验工作，形成了齐抓共管、全员参与，共同探究的良好教学氛围。

（四）专题研究，群策群力，着力解决高效课堂教学中的突出问题。

学校倡导“问题即研究”的校本教研理念，教导处围绕着“构建高效课堂”开展了讨论活动，在实施高效课堂中有好多的教师把自己在实施高效课堂中存在的问题和疑惑作为校本研究的课题进行研讨，例如：王妙丽老师确定出《高效课堂中如何转化学困生》的校本课题；李韩妮老师研究《高效课堂中怎样有效进行小组学习》、王欣老师确定的校本课题是《高效课堂下的评价方法探索》等等。我们学校始终以教学中存在的实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际的教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而促使高效课堂研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展，力争取得研究成效。

四、角色转变、共同提高是目的

一是经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照“先学后导、问题评价”模式进行课堂教学。教师的课堂观、学生观、质量观、效益观得以更新和转变，教师的角色已逐渐从“传授”变成了“解惑”，由“前台”慢慢退到“幕后”，由演员变成了导演，明白了课堂是 “教师的一碗水引出学生一桶水”，甚至还有了注重探索发现“寻找桶外水”的认识！二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。“犹如朝海绵里边灌水”，学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施高效课堂实验以后，用导学案引导学生自主、合作、探究的学习，“犹如捏挤了海绵使之自主吸水”，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生活了起来，课堂动了起来，教学活动充满了生气与灵性。学生的学习习惯、表达能力、自主学习能力、学生的自信心得到很大提高。

经过将近一年的实践与探索，我们初步尝到了高效课堂实验的甜头。一是教师教学的针对性更加明确，过去是面面俱到的讲解灌输，现在是通过检查学生的自学情况，就学生不会不懂的问题引导、点拨、讨论，师生在轻松愉快中上课。二是学困生通过小组合作学习会学、学会了知识，减轻了教师转化后进生的负担。三是学生的自学习惯初步养成，家长反映过去孩子的家庭作业，多数是一些机械反复抄写的作业，孩子写作业只是为了完成任务，巩固知识的效果不佳；现在孩子为了完成导学作业，有的询问家长，有的自查资料或工具书，有的还上网查找，都是为了课堂展示做准备，都是为了自己的小组争荣誉而答题抄录，由于是兴趣化学习，所以知识学的宽泛而印象深刻。四是一些高效课堂实验工作搞的比较好的教师，所任学科班级的教学成绩显著提高。

春光正好待远行。虽然我校在学习构建高效课堂工作中，做了些有益的尝试，但是要真正的将教改实验本土化、特色化，我们还有很长的路要走。在今后的教学中，我们一定会坚定信念、大胆探索，切实发挥高效课堂的减负增效功效，将课改之路越走越宽！