幼儿园与小学分别是对不同发展阶段儿童的教育，两者有不同的任务，存在着质的差异。幼儿园的教育是为小学的教育做准备的，但幼儿园的教育并不是小学的教育。

一、学前教育“小学化”倾向的危害

学前教育“小学化”严重违背了幼儿教育规律，剥夺了幼儿的童真童趣和玩耍游戏的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿身心健康。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、空间想象能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、自然观察能力、人际交往能力、自我评价能力等多智能的全面开发。另外，在幼儿园阶段，如果幼儿就已经学习了拼音、写字、算术，有的甚至学习了加减法等内容，他们步入小学以后，还要再一次学习这些内容，难免对小学的学习失去了兴趣，这对他们的后续学习是极为不利的。实践证明，超前学习不利于儿童的小学教育和终身发展，敝大于利。

二、 造成学前教育“小学化”的原因

   为了全面了解学前教育“小学化”倾向的现状，我们主要对公办幼儿园、民办幼儿园、城镇幼儿园、农村幼儿园四种不同类型9 所幼儿园进行了调查研究。调查问卷中我们设置了主、客观两种问题。从收回的问卷来看，情况比较真实，可信度比较高。根据具体数据进行分析，得到以下结论。

 （一）家长望子成龙心切。问卷中74.2%的家长最关心孩子在幼儿园的学习内容；75.4%的家长认为孩子在学前班学小学的课程或加强拼音、识字、写字、算术教学很有必要，可以为将来升入小学做准备；33.6%的家长对孩子在幼儿园知识学习方面有要求，一些幼儿家长以孩子会背多少首古诗、认识多少个汉字、会写多少个字、会做多少以内的算术题为荣；35.7%的家长认为孩子应该有家庭作业，而且平时在家会有意教孩子算术、拼音、英语。此外，家长急于求成，对孩子的要求越来越高，甚至还进行攀比。看见周围好多人都送孩子去特长班，自已也盲目的从众，全然不考虑儿童自身的兴趣和意愿，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”等等。正是为了迎合家长的这些需求，幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和特长教学。家长的这种观念，无形中助长了幼儿教育“小学化”倾向的发生。

  （二）不懂教育的人牵着懂教育的人走。从教师的调查问卷中，我们不难看出教师的教育理念还是比较符合幼儿教育规律的，调查中85.7%的幼儿教师认为在幼儿园最应培养幼儿一些基本的能力，如：社交能力、创造力、认知能力，其次还应让幼儿在游戏中学；88.4%的教师认为人的创造力在幼儿时期发展的最快；34.9%的教师认为限制幼儿园实行游戏化的教学，助长“小学化”教学的主要因素有家长的想法、人们的观念等等。正是因为受到家长及众多因素的影响，在实际的教学中，47.07%的教师会给幼儿布置作业，而且是书面作业。形成了“让不懂教育的人牵着懂教育的人走”的现象。

  （三）幼儿教师专业化水平较低也是学前教育“小学化”的重要原因。目前多数幼儿教师只是片面理解幼儿园课程。不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，教学中倾向于说教，教学的方法比较单一，过多使用集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输知识，很难开展高质量的游戏教学。

三、纠正和防止学前教育“小学化”的对策与建议

针对上述分析出的造成学前教育中存在“小学化”倾向的主要原因，我们认为纠正和防止学前教育“小学化”倾向需要社会、幼儿园和家庭的共同努力。应该从以下几方面入手：

　（一）加大宣传力度，转变家长科学育儿的观念

　 从前面的问卷分析中可以看到，学前教育的“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。调查中大多数家长非常重视孩子的教育，但不懂怎样进行科学的幼儿教育，致使正确的教育理念由于家长的不配合常常贯彻不下去，所以必须加强对家长科学育儿知识的培训。我们可以通过幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式向家长广泛宣传国家学前教育政策，幼儿教育的科学理念，幼儿园的保教工作、家庭育儿等知识，大胆揭露学前教育“小学化”的弊端，形成正确的舆论导向，营造全社会关注支持学前教育发展的良好氛围。让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律和身心发展规律，不能超越孩子的发展阶段，更不能拨苗助长。使家长树立正确的教育观念和育儿理念，明白游戏是学前幼儿的主要活动，幼儿的学习和体验是在游戏中进行的，幼儿教育是做中学、玩中学的养成教育。只有得到家长的配合，在家长的支持下，有效转变公众的教育观念，才能遏制学前教育“小学化”倾向。

　（二）加强教师培训，更新教育理念

　 纠正和防止学前教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。因而，幼儿园要加强对幼儿教师的专业培训，定期开展学前教育理论学习和业务交流，及时更新教学模式与方法。有计划地组织教师学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导。使教师明白幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等。同时在教学中，教师要按照《3---6岁儿童学习与发展指南》要求，将教学目标与多方面的实际情况相结合，真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，彻底从教育行为上避免学前教育“小学化”现象。 我们教师不能将“办人民满意的教育”简单的理解成“按照家长的意愿办学”教师是专业化的教育工作者，应该理直气壮地“按照教育规律办学”。逐步提升幼儿教师素质，使之走上专业化、规范化的发展轨道。
   （三）加大检查指导力度，规范办学行为

首先，我们教育业务部门应把幼儿园教育“小学化”问题作为日常检查和年度评估的重要内容，每学期对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况要进行抽查，抽查内容应全面包含《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言、艺术等领域。要坚决遏制幼儿教育教学中存在的教学内容小学化、知识技能超前化、超前识字、拼音、布置书面作业等小学化倾向问题以及迎合个别家长不科学的教育思想和进行市场炒作的急功近利做法，帮助儿童实现从幼儿园到小学教育的平稳过渡，保持幼儿身心和谐发展，为儿童终身健康发展打好基础。

其次，我们也可以充分发挥示范性幼儿园的榜样与引领作用， 通过组织结对帮扶参观示范园、专题研讨、经验交流、课题研究等活动，宣传和推广先进的做法与经验，全力遏制学前教育“小学化”倾向。

   综上所述，学前教育“小学化”倾向的原因是复杂和多方面的，改变学前教育“小学化”倾向这项任务是艰难而艰巨的。它既需要广大家长朋友的鼎力相助，也需要教师的素质提升。只要大家共同努力，我们就一定能为广大的幼儿提供健康、丰富的生活和成长环境，创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，使每一位学龄前儿童在阳光下健康、快乐地成长。